Propuesta de mejora para trabajar la medida en la Educación Primaria

A continuación, voy a desarrollar una propuesta del mejora para la enseñanza de la medida en la Educación Primaria. Esta propuesta está basada en mi bagaje como alumna y la vivencia de las distintas metodologías y didácticas usada por los docentes, pero también por mi experiencia en los distintos períodos de prácticas como futura docente que he desarrollado en los centros educativos donde he realizado las prácticas.

En mi opinión, la finalidad fundamental del aprendizaje matemático en la educación obligatoria es que los niños aprendan a resolver problemas y aplicar los conceptos matemáticos para desenvolverse en la vida cotidiana. Esta finalidad se concreta en cuatro objetivos que, según mi opinión, deben orientar la tarea del docente en relación con la enseñanza de las matemáticas:

1. Desarrollar la comprensión y destrezas matemáticas que le exige la vida adulta.

2. Proporcionar los niveles básicos matemáticos relacionados con otras asignaturas.

3. Potenciar el gusto por las matemáticas y concienciar del papel que ha jugado en la historia de la humanidad y en el desarrollo científicotecnológico.

4. Concienciar a los alumnos de que el conocimiento matemático constituye un potente sistema de comunicación entre las personas.

Con respecto a la metodología que considero adecuada para que el área de matemáticas experimente una mejora en cuanto a la impartición de la misma, es la basada en el modelado metacognitivo. Este modelado debe ser totalmente explícito al principio de la implantación del método y se irán retirando los apoyos y las ayudas conforme los alumnos vayan avanzando (siempre y cuando el nivel cognitivo de los alumnos lo permita), aunque se dejará una guía general en un panel en la clase para que sirva siempre de recordatorio para aquellos alumnos que se olviden de alguna o que necesiten una ayuda puntual (la intención es que el alumno, al final pueda seguir el proceso seguido administrándose autoinstrucciones).

En cuanto a la estructura de la clase, sería la siguiente :

• Modelado: debe ser breve y explícito en las indicaciones de los aspectos críticos de la aplicación de la estrategia.

• Ejemplos: estudiantes y profesor trabajan juntos activamente en la resolución de problemas. La transición desde el trabajo con ayuda al independiente debe realizarse progresivamente y sin error.

• Trabajo independiente. Supervisar al principio.

Las fases del modelado metacognitivo y el entrenamiento en autoinstrucciones son las siguientes:

1. EJEMPLIFICACIÓN COGNITIVA: El maestro actúa de modelo y expresa en voz alta las autoinstrucciones mientras realiza la tarea.

2. GUÍA EXTERNA MANIFIESTA: los alumnos realizan la tarea mientras el maestro les comunica las autoinstrucciones.

3. AUTOGUÍA MANIFIESTA: los alumnos realizarán la tarea mientras se instruyen a sí mismos en voz alta.

4. GUÍA MANIFIESTA DESVANECIDA: Los alumnos susurran las instrucciones mientras realizan la tarea.

5. AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA: los alumnos realizan la tarea mientras utilizan lenguaje interno.

INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Los indicadores vendrán dados por la resolución de un problema-prueba que se les planteará a los alumnos en las sesiones que se dedicarán a trabajar la propuesta de mejora. Dichos indicadores serán:  

• Recoger y plasmar datos de forma precisa. Saber seleccionar datos relevantes y descartar datos irrelevantes o superfluos.
• Seleccionar y plasmar qué nos pregunta el problema.
• Realizar las operaciones necesarias para la resolución del problema.
• Expresar la solución o resultado de forma clara y precisa.

Se empleará un registro semanal (o quincenal) de los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos en los indicadores anteriores desde el inicio de la aplicación de la propuesta hasta final de curso. Este registro nos permitirá:

• Valorar de manera continua el grado de consecución de los objetivos.
• Valorar periódicamente su nivel de implantación y la necesidad o no de realizar reajustes (por clases, por cursos, por ciclos,…).
• Poder dejar constancia en la memoria final del grado de consecución de los objetivos a través de datos objetivos (habrá que establecer porcentajes, gráficos, etc.)

Para cumplimentar este registro se usarán los colores rojo, amarillo y verde para cada nivel de consecución de cada uno de los indicadores: rojo si lo ha hecho mal o no lo ha hecho, amarillo si lo ha hecho parcialmente o sólo ha hecho un planteamiento aproximativo, y verde, si lo ha hecho correctamente.